区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，也是孩子们每天游戏、学习不可缺少的活动。但是在开展过程中，一些常见的问题也给老师带来不小的困扰。

　　● 区域活动规则形同虚设，幼儿规则意识不强？

　　● 游戏发起方式千篇一律，幼儿兴致不高？

　　● 把握不好介入指导的时机，不知道如何评价幼儿？

　　这些难题非常考验老师区域活动的组织与指导能力。如何解决这些开展难题，为幼儿创设适宜的游戏环境，支持幼儿的学习？老师们不妨试试以下四大策略。

　　“建”活动规则

　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”规则是幼儿园一切活动有效开展的重要前提。区域活动虽然自由，但不等于放任自流，活动规则的建立，有助于幼儿积极性、主动性和责任感的培养。

　　关于区域活动的规则，可以从人数、时间、操作、整理等不同角度进行考虑。教师可以让幼儿也参与进来，共同协商制定，并随着游戏的进展适时调整。

　　例如：进入区域时，幼儿要按照进区卡的数量准确进入，避免因人数过多发生拥挤、混乱现象；区域活动中，幼儿要有秩序，不争抢、不吵闹，保持活动时的安静氛围；爱护区域中的材料，轻拿轻放，不损坏、不破坏；活动结束时要主动收拾、整理区域等。

　　“重”游戏发起

　　游戏发起不仅有助于激发幼儿参与活动的热情，更有助于教师对整个活动效果的把控。适合游戏发起的时机有：

　　当有新材料投放时——材料介绍、启发探索；

　　在湖北省宜昌市夷陵区直属机关幼儿园理想城分园，孩子们对“新朋友”——亿童机械探索区产生了浓厚的兴趣，朱老师抓住契机，带孩子们开展了“头号探索玩家”的系列主题活动，开启了万花筒般的创意世界。

　　当幼儿上一次游戏无法突破时——引导示范、集体讨论；

　　孩子们在开展游戏的过程中出现了很多问题，为了解决拼搭中出现的问题，孩子们分为几个小组，把自己在游戏中遇到的问题和疑惑画下来，并进行讨论和解决。

　　当幼儿的游戏兴趣不高时——明确游戏目的、鼓励幼儿自主计划；

　　当孩子在活动区无所事事，或者不知道要玩什么游戏时，老师不妨给他们一个明确的任务，也可以鼓励幼儿自主计划，从而激发他们的游戏兴趣。

　　“研”介入指导

　　在幼儿活动中，教师要先观察再指导，给幼儿自由选择与决定的权利，让他们的自主性得到充分的发展。教师可以基于幼儿活动表现的情况，灵活采用平行介入、交叉介入、垂直介入的方法。

　　01平行介入

　　当幼儿初次进入活动区，对材料不熟悉，不知道怎么操作时，或当幼儿对活动不感兴趣，不想参与游戏时，教师都可以采取平行式介入的方法。

　　教师在幼儿身旁开展相同的游戏、操作同样材料，或通过其他幼儿示范的方法，来激发幼儿对材料的兴趣。这种平行式介入是一种暗示和示范，教师是进行平行观察的教育指导者。

　　02交叉介入

　　幼儿在游戏中遇到争执与困难时，教师可巧妙地以游戏角色的身份参与，与幼儿共同解决问题，帮助幼儿提升游戏水平，鼓励幼儿分享游戏经验。此时，教师的介入比较容易被幼儿接受，且不会中断游戏，影响幼儿。

　　03垂直介入

　　在活动中当幼儿之间发生激烈争执甚至肢体冲突，或者严重违反区域活动规则时，教师就需要直接干预，垂直式介入。垂直介入是针对特色情况采取的特殊办法，教师要慎用，而且这种介入必须适时、适度。

　　“思”评价分享

　　区域活动的评价分享环节有助于帮助幼儿梳理经验，并对游戏的进一步推进和发展起到一定作用。对幼儿的评价可以从活动对幼儿身体发展、情感发展、认知发展、社会性发展这四个维度进行评价。教师在引导幼儿进行分享时，可以通过以下方式展开：

　　01 经验分享

　　引导幼儿分享自己的成功经验，激发其他幼儿的创作欲望，如美工作品的经验分享。

　　02 作品展示

　　幼儿展示自己的作品，教师引导其他幼儿进行赏析点评，重在发现同伴作品的创意之处，教师再加以点拨。

　　03 情景再现

　　利用多媒体，如照片或视频再现游戏场景，教师与幼儿一起对活动中有意义的经验和画面进行小结。

　　04 问题讨论

　　将区域活动中遇到的问题提出来，大家一起讨论寻求解决办法，如表演区，没有人愿意当旁白怎么办？有些区角的游戏材料不够怎么办？如发现规则不合理，怎么优化……

　　05 思路拓展

　　引导幼儿进行知识和经验的迁移，让各区角相互联动，丰富游戏内容，如在阅读区了解了有关沉浮原理的知识后，迁移到科学区进行探究。